今天虚拟现实如何在商务培训中提供个性化学习体验的文章虚拟现实如何在商务培训中提供个性化学习体验，教育工作者Alison Yang，将从学校和教师的层面，来阐述一个观点虚拟现实如何在商务培训中提供个性化学习体验：在教育中禁止AI会适得其反，AI在促进个性化学习和学生自我调节方面有着强大作用。Alison Yang同时提供了在教学中，运用AI的工具案例和网站，供大家参考使用。

作者：Alison Yang

DC国际学校MYP协调员

IB MYP语言学习TSM作者&教师专业学习社群主持人

IB MYP课程建设质量评估员(BQC Reviewer)

IB DP中文ab考官

IB工作坊培训官和学校访问团成员

IB MYP/DP现场代表

IBEN培训官

导入

人工智能（AI）将彻底改变我们的学习、工作和创造方式。最近，每个人都在谈论ChatGPT。“ChatGPT在短短5天内获得了超过100万的注册用户，它成为有史以来增长最快的科技平台”。(Harris, 2022)。与同行对比，Instagram花了两个多月才达到100万用户（Wikipedia Contributors, 2023）。

通过ChatGPT，我们可以与电脑聊天，获得答案、创造原创内容。与花数周时间研究一个主题，整理完所有信息后再写一篇博客不同，这个平台会让我成为一个更有成效的学习者和创造者。在尝试使用ChatGPT后，我很快意识到这个工具在促进个性化学习和学生自我调节方面的强大作用。与此同时，我认为我们必须明确地教授批判性和创造性思维技能，并在AI的世界里强调学术诚信。当用AI生成原创内容时，这不再是一个抄袭的问题，而是学术诚信和道德行为的问题。作为教育工作者，我们比以往任何时候都更需要帮助学生发展他们的学习者身份，并提高他们对工作的自豪感。

AI的优势和能力是什么虚拟现实如何在商务培训中提供个性化学习体验？AI对教学产生什么影响虚拟现实如何在商务培训中提供个性化学习体验？这对教学又带来了哪些独特的挑战？真的能向学生介绍这些AI工具吗？我们怎样才能保证学术诚信？教师如何重新构思评估学生的方式？教育家们提出了很多问题，学校可能也开始修改学术诚信政策。一些学校已经开始禁止ChatGPT和其他AI工具。然而，在我看来，禁止人工智能是一种膝跳反应，并且适得其反，因为这是大势所趋。ChatGPT可以被禁止，但随着时间的推移（如果还没有的话），会有越来越多AI工具被开发出来，学校最终会无法追踪。回想起1999年中期，谷歌刚推出时，它迅速成为世界领先的搜索引擎。尽管学校购买了昂贵的数据库，但我怀疑教师们仍然会严重依赖谷歌搜索。

随着AI工具的不断发展和完善，对于老师和学校来说，使用AI工具促进课堂上自我调节和个性化学习是我感兴趣的点。AI如何帮助学生利用他们的学习？“一本值得禁止的书就是一本值得阅读的书”。同样jinnianhui金年会，如果正确负责任地使用，AI工具可以用来加强学习，并为学生提供信息。在谷歌上搜索信息是每个人都知道如何做的事情，但得到的搜索结果会不同，因为这取决于一个人如何提出问题。ChatGPT很神奇，但要以成熟的方式来使用它，必须提出好的问题或给予有效的提示，而且得有良好的知识储备来检查答案。在这篇文章中，我将探讨如何使用人工智能工具提高学习能力。目前，关于AI在教育中的应用，存在着两极分化的争论。我只是分享我的观点，无意卷入辩论。在我看来，这不是控制AI的问题，而是解锁另一项学习的问题。

个性化学习

学生学习内容的速度不同，需要的支架程度也不同。推行个性化教学，帮助学生掌握学术内容。

个性化教学是指根据每个学习者的需要金年会app，优化学习进度和教学方法。学习目标、教学方法和教学内容（及其顺序）都可以根据学习者的需要而变化。此外，学习活动对学习者来说是有意义相联系的，是由兴趣驱动的，而且往往是自发的。——美国教育部

个性化教学的例子包括学生使用适应性软件来发展对内容和概念的理解。教师设计基于项目的学习，并在考虑到学生的兴趣和能力的情况下，为学生创造各种评估任务来证明他们的理解。在设计单元和课程时，会考虑到学生的原有知识金年会app、兴趣和技能。

个性化学习让学生更充分地参与到学习中。教师的反馈在个性化学习中起着关键作用。作为反馈过程的一部分，教师评估学生的进步，并提供策略和资源来帮助他们提升。然而，教师经常会发现，特别是当班级人数较多时，很难及时进行一对一的会议。

使用ChatGPT可以为学生提供个性化的指导。通过ChatGPT，学生可以与人工智能助手进行虚拟对话，接受个性化的指导。知道如何提出有效问题的学生可以通过ChatGPT说明他们对任务的理解，并获得进展反馈。如果作业的说明不清楚，没有提供例子来帮助学生了解他们应该做什么，ChatGPT特别有用。

此外，ChatGPT还可以帮助学生对任务进行分块。在ChatGPT的帮助下，学生可以很容易地将给定的任务分解成较小的、可实现的部分。例如，我要求ChatGPT创建一个行动计划——在两周内完成一个研究项目。哇！行动计划中列出了详细的步骤。反过来，这可以帮助他们培养完成任务的自主感和信心。

此外，AI工具，如You.com、TutorAI或Perplexity可以根据学生的兴趣或知识水平提供新的学习材料或活动建议，并帮助他们完成难以理解的概念或任务。

Stephen Taylor的教育网站，集结了教育AI的总和：

https://sjtylr.net/2022/12/10/useme-ai-a-draft-model-for-adapting-to-ai-in-schools/

观察和优化

AI工具可以推荐材料、提供例子，帮助学生理解复杂的内容和概念。此外，它还可以按顺序组织学习，帮助学生发展知识和技能，如TutorAI。为了优化学习体验和跟踪进度，学生还可以学习如何创建形成性评估，并通过AI辅助寻求反馈。例如，ChatGPT可以针对特定主题为特定年级的学生创建测验和答案。当然，学生可能不一定知道测验内容是否合适。我的观点是，如果他们对测验内容不确定，应该鼓励他们与老师讨论。这是一个很好的提醒，AI是一个花哨的“计算器”，需要复杂的技能才能有效使用。这不是在教学生如何使用AI，相反，重点是我们如何最大限度地利用这个工具来辅助学习，观察学习进度，并摸清不理解的点。学习者需要有批判性思维能力和元认知，评估这些内容如何与他们相关，以及如何能帮助他们学习。

在教师不能及时反馈的情况下，这个工具对于那些有动力并寻求提高成绩方法的学生来说是有用的，而且可能更可靠。它可以提高学生的自我效能感和学习动力。我强调这是一个诊断性的工具。重要的是，教师要建立指导方针，并与学生讨论何时、如何使用AI工具来支持他们的学习。它绝对不是一个学生用来取得满分的工具。其含义还在于，教师需要设计更多的开放性作业，这些作业超越应试和论文写作，需要高阶思维。

此外，我相信AI工具有助于学生自我反思，并在指导下更加了解自己的优势和劣势。通过AI的帮助，学生有机会更好地了解自己的学习差距和需求，激励学习和提升自我。与其在课堂上禁止AI，教师可以指导学生如何最大化利用AI工具来学习，而不是完全依赖它。在使用AI时，需要教学生如何批判性地反思和分析收到的反馈，以便改进。

可视化思维包括：“我过去认为......现在我认为......我的思维发生了变化，因为......”，以及下图的方式。

AI不是每个问题或情况的唯一解决方案。我们需要引导学生看到培养好奇心、批判性思维和解决问能力的必要性和相关性。我们与学生的一对一谈话可以重点了解他们解决问题的方法，以及他们如何使用AI来提高他们的学习。对于教师来说，开发指导问题是很重要的，这些问题可以帮助学生详细说明他们的学习过程，并促进元认知，就像IBDP的viva voce协议的使用一样。这可以帮助他们建立对个性化学习的深层次理解，并开展有意义的对话。

下面是我从ChatGPT得到的一些指导问题的例子：

好奇心

多年前，iPad和iPhone的推出是技术领域的一个重要里程碑。在学校里，科技正被越来越多地用于教学，而父母也在使用智能手机与孩子娱乐。“技术会杀死好奇心吗？”这个问题经常被教育家、专家和家长争论探讨。当我们进入AI的世界时，我有一种似曾相识的感觉。

以我的中国文化背景，我想通过“阴阳”的方式向学生推广AI工具的使用。AI工具可以为学生提供新的学习机会，鼓励他们的创造力和想象力，同时也帮助发展新的技能。通过引导我们的学生探索AI的潜力和可能性，并让他们掌握必要的技能，我们可以让他们带着好奇心和责任感使用AI工具来创造伟大的事物。John Spencer在他的博文《不，AI不会摧毁高中英语（或任何其他科目）》中举了几个例子，说明我们如何引导学生明智地使用AI。学生挑战批判性地思考如何使用AI，他们学会如何识别何时、如何最好地将AI应用于学习。在任何情况下，在学生使用AI工具的时候，我们都应该不断地、持续地鼓励他们提出“为什么”和“如果”的问题，拓展他们的思维，提出创新的解决方案。

在MYP框架内，可以明确教授几种学习技能的方法，帮助学生探索AI工具，并与之交互。

在交流类别中：

使用各种数字环境和媒体与同行和专家合作

使用各种数字环境和媒体与多个受众分享想法

在研究类别中：

根据对特定任务的适当性，评估和选择信息源和数字工具

理解和使用技术系统

从各种来源和媒体（包括数字和社交媒体以及在线网络）中查找、组织、分析、评估、综合和道德地使用信息

“这是四年级学生写的吗？还是新的聊天机器人？”《纽约时报》的这篇文章将是一个有趣的课程，可以向学生介绍使用AI的想法。它说明了John Spencer在其博文中提到的观点。“AI不能取代你的声音”。

然而，为了帮助我们的学生保持好奇心，最重要的是要努力支持他们在与AI工具互动时发展自我调节和自我意识。John Spencer提出了一个大问题，“如果机器人能更快更好地完成任务，AI能取代什么？”这是一个我们可以与学生（也包括教师）进行的对话。AI可能是一把双刃剑。我相信，只有当我们为学生创造机会使用它，并讨论好处和局限性时，他们才能理解AI的影响，无论是消极的还是积极的。

建立学习者身份

在帮助学生发展自我调节时，我始终认为，引导学生探索自己的优势和发展领域，发展他们的学习者身份是很重要的。通过AI工具，学生可以生成优秀的论文、艺术作品、视频等。然而，这与学生能创造什么无关。重要的是，要引导学生把目光投向手头的任务之外。我们能否帮助他们认识到，写作就是思考？他们是否将自己的艺术作品视为一种表达自我的方式?他们对自己作品的自豪感是什么?

除了审查和修订学校的学术诚信政策，为学生使用AI工具提供更多指导外，还有必要关注发展学生的学习者身份。我们可以通过帮助学生识别什么有助于他们的学习，什么阻碍他们的学习；认识到他们的长处和短处；设定他们的个人学习目标；并实现这一目标。使用AI应该是学习过程的一部分，学生可以利用它来弥补学习差距。通过引导性对话，我们可以帮助学生发现，知道不等于理解。他们通过AI工具生成的文章可能很美，但如果他们不能解释内容和描述学习过程，就毫无意义。相反，如果学生能够阐述AI工具如何在学习过程中支持他们，或者他们如何使用通过AI工具获得的信息来改善学习，我相信我们正在帮助他们形成自己的学习者身份。

在辅导对话中，学生不断被提示，反思他们的学习属性，并培养出学习的信心和动力。他们意识到了自己成长所需的资源、技能和策略。通过利用AI的帮助，学生能够在感到困难时找到完成工作的方向，这可以减少挫折感并提高参与度。我们的反馈帮助学生看到他们是积极主动的学习者，而不是仅仅依靠AI。我们可以通过在教师、AI和学生之间形成合作伙伴关系，来创造以学生为中心的学习。例如，AI可能会提供任务层面和过程层面的反馈，而教师可以进一步提供自我调节层面和自我层面的反馈，促进学生的元认知。这样，我们可以帮助学生发展他们的学习身份，鼓励他们成为更独立的学习者。

John Hattie教授和Helen Timperley教授将反馈分为四个层次：

任务层面：对任务的理解/执行情况如何？

过程层面：理解/执行任务所需的主要过程

自我调节层面：对行动的自我监督、指导和调节

自我层面：个人评价和影响（通常是对学习者的正面评价）

下面是一个例子，说明ChatGPT是如何根据设计标准A：探究和分析，对学生的作品进行反馈的。

关系的建立

我相信学生和老师都能从AI的帮助中受益。然而，这只是我的看法。我知道有些老师认为他们是专家，甚至不考虑使用AI工具来计划课程。我使用AI工具的经验帮助我在工作中更有效率，在计划课程时更有成效。我也从未认为自己是专业知识的来源。我不再花数天时间设计课程，引导学生探索单元的内容和概念，也不再花数小时精心设计单元的探究陈述，现在我有更多时间向学生提供反馈，并在更亲密的层面上了解我的每个学生。定期检查和交流反馈，既能帮助我了解学生的最新进展，又能与学生建立关系。

当我谈到建立关系时，我也是指创造信任和心理安全。在指导学生如何与AI工具交互时，我们讨论了使用AI的价值和道德。我们建立与学生使用AI工具的准则。我们有责任帮助学生理解他们为什么要学习，如何学习，最后达到学习的目的。当学生看到学习的价值，意识到学习不是交易性的，人工智能就会成为帮助他们进步和学习的工具。当互动和体验式学习受到限制，评估风险很高时，AI将被学生用来取得好成绩，而不考虑个人成长。

通过指导学生使用AI工具，讨论使用AI工具的道德规范，我也相信我们正在向学生传达一个重要的信息，即我们信任他们是负责任的学习者，我们通过利用AI的力量支持他们的学习。只有当我们获得了学生的信任，那么我们才能让他们为自己的学习负责，并引导他们做出明智的选择。作为教育者，我们有责任为学生提供适当的资源，包括AI工具，使他们能够成为独立的学习者，能够对他们的学习做出自主决定。

最后，我想分享一下《斯坦福日报》(the Stanford Daily)在社交媒体应用Fizz上进行的一项非正式调查的结果，可能会很有趣。这些数据能告诉我们什么吗？

4497名受访者（尽管这个数字可能被夸大了）参与了这次投票。大约17%的斯坦福学生受访者报告说，他们使用chatGPT来协助完成秋季的作业和考试。

在这17%的受访者中，大多数人表示只在头脑风暴和概述时使用人工智能。

只有约5%的人报告说曾直接从chatGPT提交书面材料，几乎没有编辑。

上述信息直接引用自《斯坦福日报》发表的文章《斯坦福大学学生在期末考试中使用ChatGPT》。

结论

学生使用AI工具是一个复杂的话题。每次我们向学生介绍新技术时，我们都会仔细考虑该技术如何能使学生受益，并提高他们的学习体验。这不是技术的问题，而是学习的问题！也许我们可以转变视角，把AI看成是帮助学生跳出思维定式、创新解决方案的方式，而不是会觉得学生利用AI工具作弊。相对于禁止学生使用AI，我们可以确定如何最好地利用它来鼓励主动学习和好奇心。

当学生与AI工具互动时，通过建立学习身份和设定期望，我们支持他们发展自我调节能力。无论好坏，都没有回头路了。我愿意相信，当我们指导他们如何负责任地和道德地使用AI工具时，AI可以成为提高学生参与度和学习成果的宝贵工具。AI不会取代人类，但那些善于使用AI工具的人将会取代那些不能使用AI的人！通过与AI的互动，培养学生的分析、批判性思维和反思能力，保持创造性和创新性，这一点很重要。

在这张海报中，我用P.O.W.E.R作为首字母缩写来总结我对如何利用AI来增加学习的想法。

参考文献：

Harris, R. (2022, December 23). ChatGPT gains 1 million users within 5 days| App Developer Magazine. App Developer Magazine. https://appdevelopermagazine.com/Chatgpt-gains-1-million-users-within-5-days/

Wikipedia Contributors. (2023, January 12). ChatGPT. Wikipedia; Wikimedia Foundation. https://en.wikipedia.org/wiki/ChatGPT

Future Ready Learning. U.S. Department of Education, Jan. 2016.

Does Technology Inhibit or Enhance Our Curiosity? (2013). FutureLearn. https://www.futurelearn.com/info/courses/developing-curiosity/0/steps/156566

Spencer, John. “No, Artificial Intelligence Won’t Destroy High School English (or Any Other Subject).” John Spencer, 12 Dec. 2022, spencerauthor.com/englishai/. Accessed 25 Jan. 2023.

John Hattie & Helen Timperley: Visible Learning and Feedback – VISIBLE LEARNING. (2013, February 8). VISIBLE LEARNING. https://visible-larning.org/2013/02/john-hattie-helen-timperley-visible-learning-and-feedback/

Mark Allen Cu, & Hochman, S. (2023, January 23). Scores of Stanford students used ChatGPT on final exams, survey suggests. The Stanford Daily; The Stanford Daily. https://stanforddaily.com/2023/01/22/scores-of-stanford-students-used-chatgpt-on-final-exams-survey-suggests/

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